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德国双元制的职业教育专业设置

时期:2022-01-01 00:04 点击数:
本文摘要:纵观世界各国多样化的职业教育模式,德国双元制职业教育的专业具有显著的“职业性”特征,其专业被称之为“教育职业”(Ausbildungsberuf),即“职业专业”,而非“学科专业”。探析德国双元制职业教育的专业设置原理,有助于我们更清楚地认识职业界与职业教育界的衔接纪律,厘清教育职业的设置原则、结构与尺度,也为提高我国职业教育专业设置的职业性与科学性提供启发。

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纵观世界各国多样化的职业教育模式,德国双元制职业教育的专业具有显著的“职业性”特征,其专业被称之为“教育职业”(Ausbildungsberuf),即“职业专业”,而非“学科专业”。探析德国双元制职业教育的专业设置原理,有助于我们更清楚地认识职业界与职业教育界的衔接纪律,厘清教育职业的设置原则、结构与尺度,也为提高我国职业教育专业设置的职业性与科学性提供启发。一、由“社会职业”到“教育职业”关于德国社会职业(Erwerbsberuf)的详细划分,最新的职业分类体系是由德国劳工局和劳动市场与职业研究所主导,接纳了分层化的构建方式,使用了五级序号,共划分为10个职业领域(Berufsbereiche)、37个职业大类(Berufshauptgruppen)、144个职业中类(Berufsgruppen)、700个职业小类(Berufsuntergruppen)和1286个职业细类(Berufsgattungen)五个条理。

“职业专业性(Berufsfachlichkeit)”和“要求品级(Anforderungsniveau)”[1]作为分类尺度的两个维度,前者体现了职业分类的横向维度,相当于国际尺度职业分类的“技术专门化(skillspecialization)”维度,后者“要求品级”体现了职业分类的纵向维度,相当于国际尺度职业分类的“技术水平(skilllevel)”维度。“要求品级”标识了从事职业运动的庞大水平,最多可再细分为:助手与初等的职业运动(简朴的、庞大水平不高的日常运动);专业指向的职业运动(庞大的、较为专业指向的运动,至少需两年或三年的职业教育培训);综合专业的职业运动(庞大性更高、需专门化知识的运动,至少需经由师傅或技术员培训);高度庞大的职业运动(至少需要高校结业证书)[2]这四个品级。总体而言,德国新版职业分类由两个分类维度、五个分类条理、四个要求品级所组成。需要指出的是,并不是每个职业小类(第四条理)都笼罩职业细类(第五条理)的四个要求品级,在700个职业小类中,45.6%只包罗一个要求品级,29.1%涉及两个要求品级,21.1%包罗三个要求品级,只有4.1%席卷了四个要求品级[3]。

与“社会职业”差别的是,“教育职业”是职业体系与教育体系之间的联络点,它是在教育、经济、劳动力市场政策以及职业教育学等多重因素影响下形成的,是从多方代表与各自利益诉求之中的谈判历程里发生的效果。[4]“教育职业”与“社会职业”之间不是一一对应的关系,是对社会职业的“岗位群”“职业群”所需的技术、知识与态度的一种“科学编码”,是一种建设在职业分析基础上的教育“载体”。

[5]教育职业虽然具有鲜明的职业特性,但它不即是社会职业,是社会职业基础上有教育意义的职业群凝练。当前,在德国的职业分类体系中,两者在某一职业种别的条理上是对应的。

也就是说,教育职业能够在社会职业分类体系的职业细类中找到相应的职业名称和编码,这也实现了教育职业与社会职业的深度对接。获得国家认可的教育职业通常是社会需求相对稳定、职业生长比力成熟、实践要求较为严格的社会职业群,如护士、电工等。在德国的就业系统中,预防失业的最佳保障是选择学习某一门“教育职业”而且完成初次职业教育培训。只有通过正规的教育培训,获得相关的教育职业证明,才气获得有利于进入劳动力市场并胜任相应职业事情的资格。

二、教育职业的分类与设置(一)教育职业领域的分类德国不仅对相近社会职业举行了群组分类,同样,也实验对具有配合职业基础教育的教育职业举行教育职业群/领域的分类。差别机构、差别应用目的下的教育职业分类有所差别,现在为止,并无确定的教育职业领域分类的统一尺度。在1978年的职业基础教育年换算条例中,教育职业被划分为13个领域,其中包罗“经济与治理”“机械技术”“营养与家政”和“农业”等领域,但这些职业领域的划分并不全面,也仅笼罩了全部教育职业的一半左右。

为了资助学生、教师、家长、成人举行教育培训职业的选择,德国劳工局近年来公布的年度职业信息手册中将职业教育的各种专业划分为16个职业领域和上百个子职业领域[6],如“修建施工与丈量”、“服务”、“生产与制造”和“经济与治理”等。此外,德国联邦职教研究所(BIBB)基于1992年的社会职业分类,曾经对职业领域举行太过类研究,所有社会职业合并为54个职业领域[7]。

但该职业领域分类并未获得广泛应用,直到2010年新版职业分类公布之后,KldB中除了教师类职业(大类序号:84)和军队类职业(大类序号:01)外,其余35个职业大类均笼罩了一定数量的教育职业。这些职业大类作为上位分类领域,在教育职业目录中获得了普遍应用,因此,可将KldB职业分类中的职业大类视为所划分的教育职业的领域。(二)教育职业的设置尺度与法式对于教育职业的设置,曾经的联邦职业教育委员会实验举行规范化,并于1974年10月公布了“对教育职业认证或撤消的尺度与法式的建议”,形成了当前德国开展教育职业认证法式实践的基础。在该建议中,主要提及了如下一系列关于教育职业的设置尺度:所申请的教育职业需对相应的人员资格有充实的需求,且这些资格在时间上不受限制,也不依赖于单个企业的需求;具有建设于广泛领域基础上的资格化历程和自我卖力行动基础上的教育培训的特点;具有恒久的、与年事无关的职业运动状态的特点;具有广泛的职业基础教育的可能性;与其他教育职业有充实的区别;教育培训目的的可操作化;教育培训时间在两年至三年之间;具有学习和职业提升的可能性;在技术和知识运用时能够获得独立思考和行动的能力[8]。

“教育职业”(即专业)的划分与设置方法的焦点在于职业分析。该专业划分是国家层面的职业分析,主要涉及三个步骤:1.社会职业分析该步骤主要确定社会职业的主要事情任务以及负担这些事情任务的从业者所必须的职业资格,并举行知识要求、技术要求与行为要求三方面的分析,最后通过删除、合并、重构、简化等处置惩罚,获得从业者基本的职业资格综合。2.社会职业群合并该步骤确定具有同类职业资格的笼罩若干社会职业的社会职业群,将所研究的同一职业领域里相互相关的社会职业相对应的知识、技术点置于一个以社会职业为横坐标,以知识、技术点为纵坐标的坐标系中举行分析,并凭据知识、技术点的漫衍情况加以归纳综合,接纳合并的方法确定社会职业群。

3.教育职业确定该步骤凭据教育学原则和学科领域、技术领域的划分原则,对社会职业群再举行纵向分组和横向分层的分析与归纳综合,确定在职业性原则框架下的、切合教育纪律的教育职业(专业)名称。[9]凭据联邦职业教育法,国家认可的教育职业的目录编写与公布是由联邦职教研究所卖力,该机构每年都市对前一年教育职业的开发或者更新的事情效果举行归档。近十年来,教育职业的数量在略有淘汰的基础上,趋于稳定。

2006年至2015年之间,新兴的教育职业数量为19个,更新的教育职业数量达130个[10],即这十年间,为适应与创新职业教育的生长,对149个教育职业举行了调整。三、教育职业的结构、尺度与内容(一)教育职业的内部结构德国教育职业凭据内部结构差别,教育职业大致又可细分为两大类型:门路领悟型和门路分流型。[11]德国大多数教育职业都属于“门路领悟型”,只有部门门路教育职业(Stufen-Ausbildungsbeufe)属于“门路分流型”。

“门路分流型”的分级制教育职业的特色在于,在职业教育阶段的两个资格水平上都能获得教育培训结业证书,且只有取得前一门路的结业证书,才气最终获得后一门路教育职业的结业证书。当前,严格意义上的门路教育职业在300多个教育职业的列表中并不存在,只存在能够换算成其他教育职业的20多个教育职业,以及能够被其他教育职业换算而成的60多个教育职业,这些教育职业当前被称为“具有换算/承接可能性的教育职业”。图1德国双元制职业教育专业的主要结构模型[12]作为主体类型的“门路领悟型”教育职业,凭据内部结构化方式的差别,又涉及若干种教育职业的结构形式,典型的如单一职业、分重点的教育职业、分偏向的教育职业、分运用领域的教育职业、可选资格的教育职业,其结构模型如图1所示。

1.单一教育职业该类教育职业的特点是,具有统一的资格轮廓,造就内容对于所有学生来说是一致的,与其他教育职业无配合的教育基础,这也意味着,该类教育职业的教育培训较为单一,需重新至尾举行完整的教育培训,教育职业变换时也需重新开始,职业转换不灵活。2.分重点的教育职业该类教育职业是将若干种差别的教育职业荟萃到一个配合的职业屋檐下,具有整体化的职业规格和职业形貌,有部门资格是于第二学年或第三学年在差别的运动领域中获得的,但这些“重点”一般不会体现在教育职业名称上,各“重点”内容也不会在职业形貌中确定,分重点的考试内容也不具有强制性。例如,“细密仪器机械工”该教育职业涉及四个重点:机械制造、细密机械、模具制造和切削技术。

3.分偏向的教育职业分偏向与分重点的教育职业所差别的是,在前两学年内开展职业基础教育与专业教育,分偏向的资格化内容一般从第三学年才开始举行教授。分偏向教育职业的偏向化内容在职业形貌中举行划分形貌,考试要求是独立的,且考试内容也分为各个偏向上的考试。

除此之外,专业偏向也会直接体现在教育职业名称上。例如,“质料检测员”该教育职业涉及四个偏向:金属技术、塑料技术、热处置惩罚技术和系统技术。4.分运用领域的教育职业教育职业的运用领域与企业特定的业务领域或者产物相对应,切合差别行业与企业的巨细和组织结构中职业运用领域的富厚性,同时保证须要的专业宽度,一般体现在职业教育条例中。

传统方案是将运用领域的教育培训放在教育培训竣事时,以便青少年能够针对未来的目的岗位有所准备,当前的方案也可将运用领域的教育培训扩展到整个教育培训期间。例如,“楼宇和基础设施系统电工”该教育职业涉及五个应用领域:住宅楼宇和商宅楼宇、营业性楼宇、功效性楼宇、基础设施设备和工业设备。5.可选资格的教育职业可选资格单元是界定了内容与时间的相互关联的特定资格荟萃。

在教育职业的框架下,通过对接企业差别的资格要求来设置可选资格单元,如某个特定生产历程或者产物。例如,“自助机专业人员”该教育职业有“商务性业务历程”和“主顾服务”两个可选资格单元。综合比力这几种教育职业的结构类型,“可选资格”和“运用领域”的建立与运用比原先的单一教育职业、分重点和分偏向教育职业这三种类型在结构上更具灵活性。此外,这两组职业结构的区别还体现在“专门化”和“(内部)差异化”两个方面。

分重点和分偏向通常明白为“专门化”,而“可选资格”和“运用领域”则被明白为“(内部)差异化”[13]。(二)教育职业尺度及其内容体系1.教育职业的造就依据——教育职业尺度德国的职业尺度不是独立开发的,一般与教育和评估尺度相联合,是融合在教育尺度和评估尺度开发历程之中的[14]。因此,对于教育职业尺度,也称为“职业教育条例”(Ausbildungsordnung),它将这三类尺度:职业尺度、教育尺度与考试尺度有效地融合在一起,涵盖了三种尺度的焦点内容,并在其中以教育职业规格(Ausbildungsberufsbild)、教育框架计划(Ausbildungsrahmenplan,ARP)与考试要求的形式体现。

教育职业尺度/职业教育条例是德国双元制职业教育的基础尺度,规范了教育培训的框架条件,如目的、内容与考试方案等。详细而言,职业教育条例不仅是企业“一元”培训实施的基本尺度,也是作为双元制职业教育“另一元”的职业学校执行由联邦州文教部长联席集会制定的框架教育计划(Rahmenlehrplan,RLP)的参考基础。该尺度是兼顾资格化历程与效果的国家级专业尺度,而更为详细的教育实施历程与内容则由下一层级的机构举行详细化。

职业教育条例属于国家执法层面的文件,对职业教育培训的所有到场成员,如教育培训提供者、培训师、学徒、行业和上一层级的主管机构等,均有执法约束力,例如,职业教育条例中所确定的最低资格要求是各种企业必须告竣的目的。因此,职业教育条例既是一把尺度量尺,用以规范职业教育的实施历程,同时也是保障职业教育效果与质量的重要工具。2.教育职业尺度的结构与内容体系凭据德国职业教育法,各个教育职业的职业教育条例至少包罗以下内容:教育职业的名称、学制规格、教育框架计划和考试要求。

教育职业名称多以从事职业岗位群的人作为工具举行命名,如“木匠”、“屋面工”和“交通服务商务人员”等。学制从两年至三年半不等,主要由各自的职业教育条例所划定。

教育职业规格形貌的是教育培训的焦点内容条目,是对于职业胜任来说至少要到达的最终行动的总结性、准确性和可明白性的形貌,以动宾结构的条目形式出现。教育框架计划则是对教育职业规格中所确定的形貌条目的详细化,包罗职业教育培训的内容目录与时间目录。它是各个企业开展个性化教育培训的参考框架,通过转化为详细的培训计划而得以实施。

此外,职业教育考试的内容和形式与其他教育有所差别,其考试多接纳在专业情境中解决综合、庞大任务,完成小型独立项目,实现专业交流等多种方式,确保通过考试的考生在学校和企业的学习、实践历程中获得了该教育职业重要的且必须的职业素养、知识和技术。四、德国双元制职业教育专业设置的特点及对我国的启示(一)德国双元制职业教育专业设置的特点1.社会职业与教育职业之间存在精密的联络德国国家认可的300多个教育职业生成于30000多个社会职业之中,这些教育职业是由社会职业所凝练成的具有较高社会需求的社会职业群,且这些职业的实践一般对人群或对情况或对事情人员自己具有重要意义。对于这些职业来说,需要取得相关的职业教育培训证明才气从业;从业人员也只有通过某教育职业的正规教育培训,才气告竣相应的资格水平及获得进入劳动力市场从事相关社会职业的资格。

德国2010年新版职业分类将社会职业与教育职业结构化于一个分类体系之中,为职业分类治理、就业指导以及职业教育培训的计划、实施与评价提供了较为清晰、有序的指导框架。2.教育职业的设置与更新的共识性与严密性教育职业的设置与更新建设在坚实的执法基础之上,需要思量到经济、劳动力市场政策与教育方面的综合因素,同时也思量了职业教育自己的思想与纪律,具有规范化的法式与要求。其设置是联邦政府行为,职业分析具有科学性、权威性和规范性,这也体现在专业体系的稳定性与个体专业的动态生长上。

从近十年来教育职业的生长变化来看,平均每年新兴的教育职业数量为2个,更新的教育职业数量为13个,尤其是技术生长迅速的近几年,却很少发生全新的教育职业,这也可以看出专业体系自己的稳固性,并随着社会需求的变化,专业内在也需实时更新。3.教育职业内部结构的多样性与个性化教育职业的内容结构既有相对稳定的基础条理,也有凭据职业特点与企业需求而变更的特殊要求。凭据教育职业的各自特点,其结构可体现为单一、分重点、分偏向、分运用领域、可选资格等多种教育职业类型,这是凭据教育职业各自的生长特点而划分的结构类型,有的职业结构更具灵活性,有的职业结构则体现了较强的专门化和差异化特点。4.教育职业尺度的融合性与高质量融合了职业、教育与考试等多方面因素的教育职业尺度对教育职业的规格、考试要求与企业教育框架计划举行规范化确定,是兼顾资格化历程与效果的国家级专业尺度。

教育职业尺度是设计与实施职业教育的基础尺度,德国现代化与高效力的职业教育培训体系离不开高质量的教育职业尺度,它为面向未来的职业教育奠基了基础,也是一种职业教育质量保障的工具。此外,德国职业教育界认为,教育职业并没有笼罩所有社会职业的教育与培训,因此社会职业相应的职业尺度的制定,即各个社会职业的职业规格简直定,也是须要的,对于教育职业尺度的开发来说,也才气建设充实的依据。总体上来看,德国关于教育职业的职业研究相对而言也较为单薄,例如,关于职业结构模型的相关研究较少,至多只是一些探讨其缺乏及论证的事情。

(二)德国双元制职业教育专业设置对我国的启示从效果层面来看,德国双元制职业教育中职业领域与专业领域、职业结构与专业结构、职业尺度与专业尺度之间所建设的关联尤其值得我们思考。第一,我国职业教育专业及其专业领域的生成是否遵循社会职业的内生逻辑,专业领域及专业划分的科学性、规范性与连续生长性还值得探讨,德国职业教育中建设在社会职业领域及社会职业基础上的专业领域与专业设置的思想可以为我们进一步建设职业体系与职业教育专业体系提供借鉴。

第二,我国职业教育的专业结构设置普遍接纳专业基础/重点加专业偏向的结构模式,而德国职业教育中依据专业自身特点与企业实践要求的差别,设置了灵活多样的专业结构形式,如有配合职业基础的专业群、独立资格轮廓的单个专业、可换算的专业种别等,也为我们探索专业内部结构的专门化与差异化提供启示。第三,我国职业尺度与职业教育的专业(教学)尺度划分由劳动部门与教育部门制定,相互之间的关联并不显着,两方各自接纳职业分析方法获得相应的效果。而德国职业教育的专业尺度具有绝对的权威性,由联邦职业教育研究所团结多方气力研制而成,由国家政府部门颁布,具有执法效应,包罗人才规格、考试要求与框架内容,对校企双方的造就培训具有原则性的指导作用。

我国国际水平专业教学尺度开发中关于职业群相关职业能力简直定提供了专业规格的形貌,具有这一生长趋势,但现代学徒制实施配景下,校企双方协调性的专业教学尺度(含专业规格、双方框架内容、考试要求)的开发可以从德国履历中罗致养分。从历程与方法层面来看,德国职业教育专业设置中所体现的国家层面的专业设置原则、职业分析方法与在各个职业领域开展相应的职业研究也为我们提供可借鉴的履历。

首先,国家层面公布的对专业认证或取消的尺度与法式建议为专业设置的总体原则掌握了偏向,如资格需求的充实性、教育的须要性和可拓展性、专业的奇特性等;且随着社会需求的生长变化,专业体系的总体稳定与专业的动态调整机制也值得我国在职业教育的专业建设探索中举行思考与借鉴。其次,德国职业教育专业的开发与确定从社会职业的分析开始,且职业分类体系为教育专业的设置与对接提供了较好的基础,形成系统有序的生长路径。

再次,重视对各职业领域内教育职业的历史生长、现状问题及未来趋势的系统研究,联邦职教研究所团结各专业气力对各个职业领域的教育职业举行系统跟踪,并定期更新,使得各个教育职业都有自身的生长轨迹。这也为我国职业教育未来在各个专业教学指导委员会向导下对各种专业的历史、现状与趋势研究方面提供启发。随着劳动、技术、职业、教育的生长,专业规模及其内在也会随之发生变化,其生长轨迹也凸显了职业教育不停适应与设计劳动力市场的历程。

开展职业教育专业的追踪研究也能够使得国家教学尺度体系的形成与完善及相关指导文件的变化与生长形成科学有序的良性循环。


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